La LOE ha introducido con denominaciones diferentes, “Educación para la ciudadanía y en derechos humanos” (educación primaria y un curso en secundaria), “Educación ético-cívica” (cuarto curso de educación secundaria) o “Filosofía y ciudadanía” (bachillerato), nuevas asignaturas curriculares de carácter obligatorio en la enseñanza obligatoria y en el bachillerato. Esta innovación ha despertado una alborotada polémica que en unas ocasiones se parece más a la algarabía y en otras a una especial de campo de Agramante. Ante un tema que en España ha sido y sigue siendo objeto de tan viva polémica, en ocasiones agria y bronca, lo sensato es reflexionar serenamente sobre él sin dejarse influir porr prejuicios ni por apriorísticas lecturas de intenciones.

Derecho a la educación y libertad de enseñanza; ambos derechos forman parte del contenido del derecho de libertad de conciencia: el derecho a la educación y a la cultura no es otra cosa que el derecho a formar libertad y para la libertad la propia conciencia como parte del derecho al “libre desarrollo de la personalidad”, en expresión del artículo 10.1 CE. Los defensores de la enseñanza privada insisten, sobre todo, en la prioridad del derecho de libertad de enseñanza, entendido como libertad de creación y dirección de centros de enseñanza, con derecho de su titular a informas esa enseñanza con un ideario determinado, religioso o no… Los defensores de la enseñanza pública, en cambio, insisten en el derecho a la educación en la libertad y para la libertad del educando, a lo que contribuye más eficazmente “el pluralismo en la escuela” y la enseñanza neutral, que el “pluralismo de escuelas”.

La República de Weimar se vio sometida, desde sus inicios, a los embates de poderosos enemigos para quienes las exigencias de mayor participación ciudadana, la democratización de la vida pública, los tratados de paz, la protección de los menores, la negociación colectiva, la liberación de la mujer eran intromisiones en parcelas que antaño correspondían exclusivamente a la Iglesia, la autoridad paterna, el ejército y la patronal. El choque entre las demandas de una mayor participación democrática y la desconfianza, y eventual hostilidad por parte de las elites políticas, económicas y técnicas, es un fiel reflejo de la contradicción que atraviesan, también hoy, las sociedades modernas. Estas similitudes entre la primera experiencia democrática alemana y la actualidad, invitan a reflexionar sobre los desafíos del mundo globalizado del siglo XXI y cómo edificar un espacio público donde los ciudadanos puedan debatir abiertamente, apoyados por una actitud leal y responsable por parte de las elites políticas, para identificar un interés general.

Inventa con Photoshop pretende ser una guía de referencia para todos aquellos que quieren adentrarse en el interesante mundo del retoque fotográfico. No obstante, este cuaderno de trabajo no da de lado a usuarios más avanzados, que persigan consolidar sus conocimientos en materias que suelen ser tratadas de forma farragosa en otros manuales mucho más extensos. Teniendo la sencillez y cercanía a la hora de exponer los casos como bandera, sus autores profundizan en conceptos básicos para la comprensión lógica del programa como las capas y las selecciones. Asimismo, tras asentar las bases de este software, se abordan temas de retoque fotográfico, haciendo un repaso práctico de las herramientas de edición más usadas. Este pequeño manual recoge aspectos no tan conocidos, aunque de gran utilidad, como la automatización de tareas, donde el usuario podrá generar, entre otras cosas, galerías Web de imagen con unos cuantos clic de ratón. Debido a la experiencia docente de los creadores, cabe destacar un epígrafe que bajo el título: “Preguntas frecuentes en Photoshop” se tratan los mal denominados fallos de programa y que son fruto del uso erróneo de la aplicación. Es por todo esto, que, Inventa con Photoshop se puede considerar una herramienta ideal de formación y reafirmación en el programa de edición fotográfica más usado en el mundo.
ÍNDICE
Debo saber.- El área de trabajo.- Las capas.- Las herramientas de selección.- Los trazados.- Edición de fotografía I.- Edición de fotografía II.- El texto.- Preguntas frecuentes en Photoshop.- Automatizar.- Atajos de teclado.- Bibliografía.

FUNDAMENTACIÓN Y CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
I. Fundamentación constitucional
1. Textos internacionales
2. La CEDH
3. Constitución española
II. Contenido y objetivo de la educación para la ciudadanía
1. Contenido de educación para la ciudadanía
2. Objetivo de la educación para la ciudadanía

LAICIDAD Y EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Introducción
I. Planteamiento general
1. El derecho a la libertad de conciencia
2. La laicidad y la defensa frente a los peligros de sectarismo de adoctrinamiento
II. Laicidad y mecanismos de control de la neutralidad del sistema educativo
1. Laicidad y proyecto educativo e ideario
2. Laicidad y libertad de cátedra
3. El principio de participación
4. Otros órganos de control: dirección, inspección educativa y alta inspección
5. Conclusión
III. Laicidad y relación entre los números 2 y 3 del Art. 27 CE
1. Educación para la ciudadanía y derecho de los titulares de la patria potestad a elegir para sus hijos una formación moral y religiosa conforme a sus convicciones
2. Educación para la ciudadanía y enseñanza religiosa según el Tribunal Supremo
IV. Objeción de conciencia
1. Fundamento y concepto de la objeción de conciencia
2. Admisibilidad constitucional y legal de la objeción. Visibilidad procesal

Un inolvidable viaje por España a través de sus catedrales, de la mano de Julio Llamazares.

«Éste es un viaje en el tiempo y en la geografía. En el tiempo, hacia la época en la que se construyeron esos maravillosos edificios que conocemos como catedrales; y, en la geografía, a través de un país que es un mosaico de regiones tan diferentes como sus paisajes. Lo emprendí cuando empezaba el tercer milenio y lo acabaré algún día, después de haber recorrido todas las catedrales de ese país.

»La razón de que haya elegido las catedrales para este viaje es muy transparente: la atracción que me han producido siempre esos fantásticos edificios que constituyen las cajas negras de nuestra historia. Conocerlas de verdad y no de paso, vivir dentro de ellas un día para sentir toda su belleza, al tiempo que se descubren sus secretos y leyendas, es lo que he hecho desde hace años para contárselo a mis lectores.

»A deshojarlas como si fueran rosas de piedra, enormes rosas arquitectónicas surgidas hace cientos de años, he dedicado este libro. Y todo ello sin otra voluntad que la viajera y sin otra intención que la literaria. Esa que sigue la estela de los antiguos viajeros, aquellos que iban buscando la magia que el mundo ofrece a los que lo andan.»
Julio Llamazares

La LOE ha introducido con denominaciones diferentes, “Educación para la ciudadanía y en derechos humanos” (educación primaria y un curso en secundaria), “Educación ético-cívica” (cuarto curso de educación secundaria) o “Filosofía y ciudadanía” (bachillerato), nuevas asignaturas curriculares de carácter obligatorio en la enseñanza obligatoria y en el bachillerato. Esta innovación ha despertado una alborotada polémica que en unas ocasiones se parece más a la algarabía y en otras a una especial de campo de Agramante. Ante un tema que en España ha sido y sigue siendo objeto de tan viva polémica, en ocasiones agria y bronca, lo sensato es reflexionar serenamente sobre él sin dejarse influir porr prejuicios ni por apriorísticas lecturas de intenciones