La primera part d’aquesta obra, veritablement innovadora, revisaestudis, analitza dades i interpreta un escenari on els lectors d’unes determinades edats i les seues lectures són les peces claus. Lasegona descriu un model d’an…lisi per investigar pr…ctiques de lectura i l’aplica a una experiŠncia concreta, model de bones pr…ctiques. Latercera secció proposa pol¡tiques de lectura que indubtablement, si es duen a terme, poden crear l’escenari cultural .ptim que volem en unfutur pr.xim.Gemma Lluch ‚s doctora en Filologia i professora delDepartament de Filologia Catalana a la Universitat de ValŠncia(www.gemmalluch.com).Forma part de l’ERI Lectura. Les seues l¡nies de recerca se centren en l’an…lisi de pol¡tiques i projectes de promoció de lectura i derelats per a adolescents.

1ª edición.

Una de las preguntas más escuchadas en los últimos años es: ¿cómo selecciono un libro? Y quien la hace puede ser un bibliotecario o un docente. Un padre o un amigo. ¿Cómo elegir un libro de calidad para un niño o un adolescente?, ¿qué criterios utilizar para seleccionar el libro más adecuado?
Esta obra ofrece una herramienta para la selección de libros para niños y jóvenes en bibliotecas escolares, públicas con secciones de literatura infantil y juvenil; para los docentes de infantil, primaria y secundaria; para los estudiantes universitarios de ciencias de la educación, filología, documentación y comunicación; para las librerías, editoriales e investigadores. Propone la formación de comités de selección de libros que permitan transformar un lector en un mediador, en un lector competente que comparta, discuta y valore el libro que llega a sus manos y que encuentre un espacio donde aprenda a compartir y construir conocimiento. Porque los comités de libros son exactamente eso: un lugar de encuentro e intercambio entre los responsables de las lecturas infantiles y juveniles.
Se aportan, en la segunda parte de la obra, unos criterios que pueden ayudar a valorar los diferentes libros que leen niños y jóvenes, considerando género y edad y diferenciando características paratextuales y textuales. Además, en el apéndice, se propone una selección de los materiales para empezar a trabajar. Finalmente, la tercera parte describe la experiencia concreta de los comités de valoración de libros en Fundalectura y la investigación que se ha realizado para obtener los criterios de valoración y evaluar el funcionamiento de trabajo de los comités.