Reconocimiento y bien común en Educación

En estos tiempos de marcado calado neoliberal y neoconservador, con esa exaltación del clasismo y de los valores patriótico-chauvinistas, el desencuentro entre saberes, el monopolio cultural, la xenofobia, las nuevas formas de explotación,
dominación y colonización, la violencia de los tecnocratismos, la empresarización de sí mismo, el miedo, el odio y el rechazo al extraño/extranjero/al ?otro?, etc., se hace más necesario que nunca pensar y reflexionar, desde una mirada crítica y repolitizadora, dónde estamos, qué podemos hacer y hacia dónde hemos de caminar. No debemos olvidar que tenemos el compromiso y la responsabilidad de hacer efectiva una educación cuya dirección debe proyectarse hacia el logro de la inclusión, la equidad, la sororidad, la solidaridad, la igualdad de derechos, la justicia, en definitiva, hacia la consecución del bien común y en común. Hacernos estas preguntas nos exige considerar el impacto que esa serie de aspectos que caracteriza a la sociedad del momento tiene en las instituciones educativas, en sus miembros, en sus actuaciones y en sus decisiones, a través de las determinaciones derivadas de las políticas educativas, hermanadas con el ideario neoliberal; en los procesos de enseñanza y aprendizaje que pasan a mirarse en los espejos de los nuevos modos de trabajo de las empresas y los negocios, en la devaluación del profesorado como agente social con autonomía intelectual, en el emprendimiento capitalista como meta ideal de futuro, en el fomento de procesos de des-socialización, etc. Los intentos de instrumentalizar las instituciones escolares con filosofías y lógicas de la sociedad de mercado capitalista son patentes también en la introducción del nuevo gerencialismo empresarial en la dirección, gestión y liderazgo de las instituciones escolares, en la conformación del sujeto digital, y en el peso otorgado a las evaluaciones positivistas sesgadas al obsesionarse por lo que podemos cuantificar y jerarquizar y, por tanto, ignorando muchas otras variables de mayor complejidad y relevancia para entender los distintos contextos educativos. En esta tarea de análisis, la teoría y la pedagogía crítica, con poder de desterritorializar y decolonizar, se nos presentan como el soporte epistemológico y de acción común y comprometida desde el que poder construir un proyecto educativo, político e inclusivo que garantice, como máxima isegórica, el reconocimiento y el bien común. Una utopía nada utópica.
Esta es la tarea que asumen las autoras y los autores de esta obra polifónica, comprometida con la justicia, la democracia y la igualdad de derechos.