¿Cómo llegar a ser en un profesor eficaz en la universidad? ¿Cómo abordar las dificultades habituales relacionadas con la educación superior? ¿De qué herramientas y técnicas de enseñanza se puede disponer y cuál es la mejor manera de utilizarlas?
Este libro está pensado para docentes universitarios, especialmente para quienes no disponen de una formación especializada en educación, pedagogía o práctica docente. Ofrece consejos prácticos y sencillos, y agrupados en torno a centros de interés como la docencia, el alumnado, la evaluación, las nuevas tecnologías o las expectativas institucionales.
Una Guía, sumamente útil, para revisar, mejorar y animar la práctica docente de educadores comprometidos con su tarea. Ayudará a las profesoras y profesores universitarios de distintas disciplinas no solo a adquirir destrezas eficaces el aula, sino a tener en cuenta otros elementos importantes para el propio desarrollo profesional y personal.

Mª Josefa Segovia, comunicadora excepcional a través de su cercanía personal y de sus abundantes escritos, nos ha dejado páginas que testimonian su honda experiencia de fe y su labor como guía espiritual en el acompañamiento de varias generaciones. De las más de dieciocho mil cartas y de doscientos artículos, Aranzazu Aguado ha seleccionado textos representativos, siguiendo el ritmo del año litúrgico, para los que buscan un acercamiento a su espiritualidad; con ellos, Mª Josefa Segovia puede seguir mostrando su capacidad especial para ayudar a las personas a descubrir dentro de sí la posibilidad de creer, de comunicarse con Dios, de traerlo cercano a la vida.

¿Qué dinámicas se establecen entre los alumnos y alumnas cuando interactúan en clase, con el objeto de ayudarse mutuamente, resolver dudas, aclarar conceptos, solucionar problemas o llenar un vacío de comprensión entre ellos? ¿Cómo se distribuyen los roles de ayudante y ayudado? ¿Qué papeles asumen los alumnos más aventajados? ¿Y aquellos que presentan dificultades? ¿Existen factores que condicionan la ayuda mutua? ¿Influyen las relaciones de amistad en las interacciones de ayuda entre alumnos? ¿Es necesario enseñarles a ayudarse entre ellos o basta con dejarlo a la espontaneidad? La obra, ricamente documentada, presenta un análisis comparativo entre diversas investigaciones que estudian las interacciones de los alumnos, orientadas a la ayuda mutua, así como estudios de casos y situaciones concretas de aula, todo ello tomado del día a día en la escuela, y a lo largo de las etapas de educación infantil, primaria y secundaria.

Todo aprendizaje, toda enseñanza, de hecho toda actividad social, tiene lugar en el marco de una determinada identidad. Nuestra identidad filtra la información que llega hasta nosotros, modela el modo en que interpretamos la realidad y selecciona buena parte de los recursos de acción que ponemos en marcha para enfrentar los problemas y conflictos que nos propone el mundo. Esta constatación justifica una obra dedicada al estudio de las relaciones que se producen entre Identidad y Psicología de la Educación, es decir entre identidad y la parcela de la psicología que se interesa por analizar y optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La obra da respuesta a tres objetivos fundamentales: en primer lugar, analiza la naturaleza o materia de que está hecha la identidad y sus modalidades de expresión en contextos educativos; en segundo lugar, estudia sus mecanismos de construcción, cambio y desarrollo tanto en entornos educativos presenciales como virtuales; y, en tercer lugar, presenta las alternativas metodológicas que permiten acceder y, en su caso, intervenir sobre la identidad. Aunque el libro presenta un mosaico diverso de marcos teóricos, enfoques metodológicos, variables consideradas y sujetos estudiados, sin embargo mantiene en todo momento su esencia, aquello que le da unidad y consistencia: el estudio de la identidad en contextos socio-educativos.

En la actualidad, los conflictos se han incrementado en todos los sectores de la vida social: familia, escuela, trabajo, medios de comunicación, etc. Se habla de conflicto a nivel local, nacional e internacional. También las relaciones humanas en las instituciones educativas son cada vez más complejas. La etiología es múltiple, siendo un factor muy importante la diversa procedencia cultural del alumado. Esta situación no es en sí misma ni positiva ni negativa, pues también ofrece oportunidades para el enriquecimiento y el desarrollo personal, pero hace preciso que el educador sea capaz de afrontar este panorama aportando la respuesta más adecuada a las nuevas situaciones, tratando siempre de convertir el conflicto en oportunidad de crecimiento. La obra, de lectura sencilla y muy práctica, se estructura en cinco grandes apartados. El primero aborda una aproximación conceptual al conflicto y a los conceptos asociados al mismo, así como a las causas que lo determinan. El segundo se dedica a la mediación como una vía privilegiada, aunque no única, para la búsqueda de soluciones. El tercero, se centra en el estudio de los conflictos y la violencia en el ámbito escolar, presentando resultados de investigaciones recientes, que muestran la panorámica existente en España sobre el tema. El cuarto apartado, ofrece al docente más de 30 técnicas para resolución de conflictos, perfectamente descritas, que puede utilizar directamente con sus alumnos en el aula. Estas técnicas se han agrupado en tres grandes bloques: técnicas de Análisis y Diagnóstico, técnicas de Comunicación y Negociación y técnicas de creación de buen Clima a través de la Convivencia.

Las historias y los cuentos ocupan un lugar esencial en la vida del niño. ¿Por qué las historias le fascinan tanto? ¿Contribuyen a su desarrollo? ¿Cómo evoluciona el interés del niño por las historias a medida que se va haciendo mayor? ¿Qué es mejor, leerlas o contarlas con nuestras propias palabras? ¿Inducen a los niños a vivir en un mundo imaginario o pueden provocar terrores inútilmente? ¿Por qué contar historias o leer cuentos cuando los niños van a dormir? ¿Cómo escoger y utilizar con éxito los cuentos y las historias en la guardería y en la escuela infantil? ¿Que diferencia hay entre un cuento, una historia, una fábula, una leyenda? ¿Favorecen el interés posterior por la lectura? ¿Cómo contar historias en familia? El libro responde a estas y otras preguntas, subrayando el papel de las narraciones en la vida del niño. Incluye, además, seis cuentos originales para leer o contar a los más pequeños.

El presente volumen, segundo de esta Colección, aspira a profundizar en los mecanismos y engranajes de la mente cuando ésta se dispone a ?crear?, es decir, trata de explicar cómo se desarrolla una mente creativa. La compleja dinámica del acto de crear -que implica una destrucción necesaria de la historia pasada, de posibilidades alternativas, del silencio y del vacío que había antes de la creación- se considera la base de la vida mental y de la vida activa. Crear no es una actividad que sea privilegio de unos pocos dotados de capacidades innatas, sino una operación mental, para la que los adolescentes y los niños deben ser educados y formados. Este libro propone diferentes actividades, que el autor denomina Proyectos, a través de las cuales se aprende a crear y se pretende entrenar el pensamiento crítico: por ejemplo, la habilidad de contemplar el mundo a través de un agujero hecho en una cartulina, de saber contarlo a los demás y de estar abiertos a los mundos que ellos ven; o de narrar la historia por medio de música electrónica; o de conocer otras culturas a través de la literatura.

Extracto del ¡ndice:1. Nuevos cambios, nuevos retos: El renacimiento espiritual en elsiglo XXI / Una nueva figura de creyentes / La participación creativade todos los bautizados / Pero, ¿qui‚n es Dios?2. Jornadas para o¡r el silencio: Destinatarios, objetivos y duraciónde las Jornadas / Requisitos para o¡r el silencio / El silencio nos da miedo / Efectos de no o¡r el silencio / Efectos psicológicos,fisiológicos, sociales y m¡sticos de o¡r el silencio.3. M‚todo y proceso de las Jornadas: M‚todo, grupo y moderador /T‚cnicas proyectivas: Ejercicios de autopercepción / Comunicación ycreatividad grupal / Rituales de las Jornadas. Oración grupal ycelebración eucar¡stica / Tiempo para estar solos.4. Poes¡a y música para o¡r el silencio: Importancia del teatro y lapoes¡a / Música, palabra y silencio / Música y poes¡a para vivirnuestros cambios.Extracto del ¡ndice:1. Nuevos cambios, nuevos retos: El renacimiento espiritual en elsiglo XXI / Una nueva figura de creyentes / La participación creativade todos los bautizados / Pero, ¿qui‚n es Dios?2. Jornadas para o¡r el silencio: Destinatarios, objetivos y duraciónde las Jornadas / Requisitos para o¡r el silencio / El silencio nos da miedo / Efectos de no o¡r el silencio / Efectos psicológicos,fisiológicos, sociales y m¡sticos de o¡r el silencio.3. M‚todo y proceso de las Jornadas: M‚todo, grupo y moderador /T‚cnicas proyectivas: Ejercicios de autopercepción / Comunicación ycreatividad grupal / Rituales de las Jornadas. Oración grupal ycelebración eucar¡stica / Tiempo para estar solos.4. Poes¡a y música para o¡r el silencio: Importancia del teatro y lapoes¡a / Música, palabra y silencio / Música y poes¡a para vivirnuestros cambios.Ces reo AMEZCUA VIEDMA es licenciado en Teolog¡a ySociolog¡a. Doctor en Psicolog¡a y Profesor-Investigador de laUniversidad de Texas (Houston) y de la Escuela Nacional de Sanidad deMadrid. Es el director de Counseling & Communications, S.L., empresadedicada a la consultor¡a de formación.Sylvia GARCIA SANCHEZ es especialista en Gestión de la InvestigaciónBiom‚dica y directora gerente de Counseling & Communications, S.L.Los dos son los fundadores y animadores de las "Jornadas para o¡r elsilencio”.

Evaluar es una operación de la mente que se manifiesta independientemente de toda intencionalidad formativa. La evaluación aparece como un acontecimiento en cierto modo inevitable y necesario, dado que nuestra naturaleza limitada nos obliga a decidir sobre el valor de todo aquello que nos rodea. Por tanto, el hecho de evaluar, antes de ser una acción mental, es una experiencia. Este libro estudia la operación mental de evaluar, observándola a través de la lente de diferentes teorías y epistemologías, cada una de las cuales presenta sus puntos fuertes y sus debilidades, para después aplicar todo ello al contexto educativo y a sus implicaciones en los estudiantes y en el proceso de aprendizaje. Las experiencias educativas que presenta constituyen un ejemplo de cómo estimular intencionadamente la producción y la formación de actos de evaluación en los estudiantes, dentro y a través de la didáctica de las distintas disciplinas, para educar en un uso consciente de la evaluación que tenga muy en cuenta sus procesos, su metodología y sus efectos. Colección DIDÁCTICA PARA OPERACIONES MENTALES: Hay momentos en la cultura en los que resulta esencial cambiar de perspectiva, porque la existente no ayuda a la comprensión ni al desarrollo. Éste es el objetivo de la presente Colección: comenzar a contemplar el objeto desde el punto de vista de la mente y de sus operaciones, identificando las que son fundamentales, para entender el impacto que pueden generar para el significado. Dicha orientación didáctica incentiva los dinamismos conscientes del aprendizaje con el objetivo final de construir un ?sistema de aprendizajes?, actualmente esencial para toda la formación docente.

Enseñar a describir no siempre se considera como una de las prioridades de la escuela; difícilmente se tiene en cuenta su complejidad y su contribución al crecimiento cognitivo, emotivo y ético de los alumnos. Parece que saber describir consiste en un simple ejercicio de enumeración de detalles, casi una capacidad elemental y banal. Profundizar en este tema significa descubrir que, el saber captar y comunicar objetos, acontecimientos y emociones ?tal y como se presentan y no como quisiéramos que se presentaran?, es una actitud que no tiene nada de obvio, sino que estimula la capacidad crítica de la persona frente a un cierto realismo ingenuo. En este libro, los autores ilustran los fundamentos teóricos de la operación mental de describir, sus implicaciones psicológicas, pedagógicas y sociales, ofreciendo una rica serie de estímulos para la praxis didáctica. Las actividades abarcan disciplinas diversas, habilidades transversales y diferentes lenguajes expresivos, con el objetivo de estimular en los alumnos su capacidad de interrogar y observar la realidad, establecer conexiones y expresar su propia experiencia de una manera ordenada y consciente.