Este Diccionario del léxico juvenil en España reúne palabras y expresiones que conforman el vocabulario que los jóvenes españoles utilizan en sus intercambios comunicativos y reconocen como propio, y que en gran medida se proyectan en el léxico general, como se indica en el subtítulo Del lenguaje juvenil al español coloquial. Constituye el resultado del estudio filológico y lexicográfico, y de una muy amplia investigación de campo desarrollada entre los años 2002 y 2022 mediante encuestas y entrevistas, más la consulta de diversidad de fuentes documentales impresas y electrónicas a lo largo del mismo período. Muchas de las más de 3000 unidades que conforman el corpus léxico analizado y que se han ido incorporando al léxico general se catalogan en el diccionario académico, lo que muestra, en contra de la idea de suma evanescencia y carácter críptico del lenguaje de los jóvenes, su importancia sociolingu¨ística en la coloquialización: la creación juvenil termina constituyéndose en el coloquialismo de todos. El conjunto reviste interés para investigadores y profesores de español como LE y LM, así como para jóvenes nativos y no nativos a los que ofrece ocasiones de reflexión que pueden contribuir a la deseable adecuación de sus mensajes.

La programación didáctica de un curso ELE implica seleccionar, estructurar y ordenar los elementos y los factores que lo componen –condicionantes, competencias, objetivos, contenidos, recursos, evaluación– en unidades didácticas que faciliten el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo y funcional. El presente volumen, Unidades, estrategias y técnicas didácticas en ELE, complementario del titulado Programación didáctica ELE en esta misma colección, ofrece pautas para el diseño y la redacción de unidades didácticas sistémicas, que sitúan al texto como centro del lenguaje como actividad comunicativa, en su contexto de género y situación. La propuesta de unidad didáctica sistémica (UDS) responde a los principios generales sobre el aprendizaje del constructivismo sociocultural y de la pedagogía sistémica: significatividad, funcionalidad, sistematicidad de contenidos y del aprendizaje, y del lenguaje como actividad. Los contenidos de comprensión y expresión oral y escrita, gramática, léxico, socioculturales y literarios se integran en el texto y el género, siempre en situación y en el contexto sociocultural, como se ejemplifica en el desarrollo completo de la UDS (Texto narrativo) del cap. 5.

Este libro es una una guía práctica para resolver el desafío inicial y decisivo que supone para todo docente la elaboración del programa de su curso.
Con un decidido propósito de clarificación terminológica y de fundamentación epistemológica, se presentan todos los factores implicados en la programación: los condicionantes, entre los que ocupa un lugar relevante el análisis de necesidades; el diseño de unidades didácticas sistémicas en torno a la textualidad; los recursos metodológicos (principios de intervención didáctica, estrategias, metodología, enfoque), materiales,ambientales y personales; y la evaluación (principios, criterios, materiales).
Se ofrecen, además, algunas orientaciones didácticas que conviene considerar en la fase de programación para contribuir positivamente al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La perspectiva didáctica adoptada se basa en el paradigma constructivista que sitúa al alumno como verdadero protagonista de su aprendizaje, significativo y funcional; y en la pedagogía sistémica, que aboga por la integración de factores, contenidos y procedimientos a fin de favorecer sinergias positivas entre lo programado y la realidad del aula.
Sin afán de exhaustividad pero sí de utilidad, La programación didáctica ELE desea constituirse en una guía práctica para profesores de ELE, tanto noveles como experimentados, en una tarea de la que depende en gran medida el éxito de la actuación docente.

La cuestión del estatus de la sinonimia en el sistema y en el uso ha sido objeto de una polémica ya secular. La discusión se ha resuelto a menudo con la negación de su existencia, que se repite como un tópico o una creencia arraigada en la tradición lingüística y lexicográfica; a pesar de que tanto para el hablante en general como para el escritor o el traductor los sinónimos constituyen una innegable realidad y, a la vez, una necesidad expresiva. La sinonimia como relación semántica y lingüística no puede resolverse con la simple afirmación o negación de su existencia. En la comprensión de la sinonimia han de tenerse en cuenta muy diversos aspectos de su complejidad léxico-semántica, con sus múltiples relaciones –significado/referencia, denotación/connotación, sistema/uso, monosemia/polisemia, solidaridades léxicas/semánticas, variación diatópica/diastrática/diafásica, etc.–, que solo pueden manifestarse en el análisis concreto de ejemplos, como los aquí presentados. Tras la revisión de los antecedentes de la teoría sinonímica y la caracterización de la sinonimia sin los prejuicios del pasado, una detallada tipología de sinónimos refleja su rica variedad, clasificación sumamente útil para profesores de español como lengua materna y como L2 y LE.