Agarrados a la barandilla
Ella le miraba, su cara para él iluminada.
Él miraba hacia abajo el agua de la ría, sombría.

Sentados en un banco frente al mar
Él contemplaba su rostro, domesticado por ella.
Ella atenta a su móvil le daba la otra mano, distraída.

Debajo de un paraguas, abrazados
Él se ofrecía en su sonrisa y robaba su mirada.
Ella toda le entregaba sus ojos. Hacía mucho rato que no llovía.

En un centro de jubilados ayer vi
dos abuelitos agarrados de la mano.
Se miraban.

Pensé en el valor de una moneda de dos euros
y después
en dos monedas de un euro,
separadas.

Comprendí la soledad
de los conjuntos disjuntos.
La infinita lejanía de dos puntos
contiguos en la recta.
También el sentido
y la alegría de la suma.

Un proyecto claro en sus planteamientos curriculares y sobre todo práctico, para que el profesor/a que lo desee pueda experimentar en el aula un proyecto exigente e innovador que contempla:
?Formulación clara de competencias. ?Una programación de los contenidos organizada por itinerarios competenciales y basada en objetivos didácticos bien secuenciados y autoevaluables. ?Materiales variados para el aula, tanto en su utilización como en su grado de dificultad: ?Recursos digitales para el profesor/a. ?Juegos y materiales manipulativos para el aula. ?Libro de trabajo para los alumnos/as. ?Materiales digitales complementarios para cada objetivo didáctico, a través de la plataforma educativa. ?Talleres y recursos digitales para potenciar tanto la competencia numérica como la competencia básica en matemáticas: la competencia en resolución de problemas? ?Sugerencias metodológicas y organizativas para que el aprendizaje se fundamente en el papel explicitador y dinamizador del profesor/a, en la cooperación entre iguales y en el necesario esfuerzo personal del alumno/a. ?Recursos e instrumentos para que la evaluación procesual permita por una parte detectar, para atender cuanto antes mejor, las necesidades individuales de algunos alumnos/as, y por otra, orientar adecuadamente el trabajo colectivo en el aula.
En definitiva, este proyecto quiere ofrecer al profesorado un plan de trabajo para la enseñanza-aprendizaje de la matemática que concrete al máximo unas metas (para qué, grados en el nivel competencial), unos contenidos secuenciados (qué, cuándo y en qué orden), unos materiales modernos y unos recursos didácticos para el aula (con qué), una metodología (cómo) y una forma de ir evaluando el progreso de los alumnos/as (hasta qué punto).

El proyecto de matemáticas se complementa con un maletín de material manipulativo que ayuda al desarrollo de las competencias numérica y geométrica del alumno.
Siempre, pero sobre todo en los primeros años de escolarización, el acercamiento a los contenidos matemáticos debe apoyarse en actividades prácticas y requiere utilizar a menudo materiales manipulables adecuados.
Mediante el juego y la manipulación debe iniciarse el proceso de matematización en el aula. Es el punto de partida para la compresión intuitiva y para la contextualización de todo tipo de conceptos, procedimientos, relaciones y propiedades.
En el Primer Ciclo de Educación Primaria será preciso dedicar bastante tiempo a jugar con materiales manipulables que deberán ser cada vez más estructurados y polivalentes.

Ikaslearen zenbaki eta geometria gaitasunak garatzeko, manipulazio-materialeko maletatxoarekin osatzen da matematikako proiektua.
Beti, baina eskolako lehen urteetan batik bat, matematikaren edukietara hurbiltzeko, ariketa praktikoetan oinarritu behar da, eta ezinbestekoa da material erabilgarri egokiak erabiltzea.
Jolasaren eta manipulazioaren bidez ekin behar zaio gelan matematizazio-prozesuari. Hori da intuizioaren bidez ulertzeko eta era guztietako kontzeptu, prozedura, harreman eta ezaugarri testuinguruan kokatzeko abiapuntua.
Lehen Hezkuntzako Lehen Zikloan denbora asko eman beharko da erabil daitezkeen materialekin jolasteko, eta hauek gero eta egituratuagoak eta polibalenteagoak izan beharko dute.

Un proyecto claro en sus planteamientos curriculares y sobre todo práctico, para que el profesor/a que lo desee pueda experimentar en el aula un proyecto exigente e innovador que contempla:
?Formulación clara de competencias. ?Una programación de los contenidos organizada por itinerarios competenciales y basada en objetivos didácticos bien secuenciados y autoevaluables. ?Materiales variados para el aula, tanto en su utilización como en su grado de dificultad: ?Recursos digitales para el profesor/a. ?Juegos y materiales manipulativos para el aula. ?Libro de trabajo para los alumnos/as. ?Materiales digitales complementarios para cada objetivo didáctico, a través de la plataforma educativa. ?Talleres y recursos digitales para potenciar tanto la competencia numérica como la competencia básica en matemáticas: la competencia en resolución de problemas? ?Sugerencias metodológicas y organizativas para que el aprendizaje se fundamente en el papel explicitador y dinamizador del profesor/a, en la cooperación entre iguales y en el necesario esfuerzo personal del alumno/a. ?Recursos e instrumentos para que la evaluación procesual permita por una parte detectar, para atender cuanto antes mejor, las necesidades individuales de algunos alumnos/as, y por otra, orientar adecuadamente el trabajo colectivo en el aula.
En definitiva, este proyecto quiere ofrecer al profesorado un plan de trabajo para la enseñanza-aprendizaje de la matemática que concrete al máximo unas metas (para qué, grados en el nivel competencial), unos contenidos secuenciados (qué, cuándo y en qué orden), unos materiales modernos y unos recursos didácticos para el aula (con qué), una metodología (cómo) y una forma de ir evaluando el progreso de los alumnos/as (hasta qué punto).