"Fútbol a su medida" es una herramienta práctica y útil para todosaquellos que trabajan o dedican parte de su tiempo a entrenar y formar jugadores en el apasionante mundo del fútbol.Son muchas las dudas que se presentan a la hora de enfrentarse a unasesión de entrenamiento ¿Es importante el aspecto del trabajo físicoen jóvenes jugadores? ¿Qué ejercicios son los más adecuados paraconseguir los objetivos? ¿Cuál es el orden en que se deben presentarlas actividades a los jugadores para que sean efectivas? ¿Cómointegrar mejor dichas actividades para acercarse a la realidad deljuego?El libro "Fútbol a su medida" da respuesta a todos estosinterrogantes. Propone múltiples sesiones con un sentido global ysignificativo para que entrenadores, preparadores físicos y formadores trabajen de manera conjunta. Constituye un manual de innumerablespropuestas prácticas para su aplicación en la iniciación al fútbolbase.Prólogo 7Introducción 9¿Cómo utilizar este libro? 11La educación motriz integral en el fútbol formación 13PARTE I. Fundamentos teóricos 171. El niño, el joven, el adolescenteà el futbolista. Un repaso por las diferentes edades y desarrollo del futbolista 17Componentes del desarrollo evolutivo 17- Estadios de desarrollo de nuestros jugadores 17. Infancia 6-12 17. Pubertad 12-16 18. Adolescencia 16-19 18- Componentes del desarrollo neuro-fisiológico 18- Componentes del desarrollo cognitivo 202. Contenidos de la educación física 21Importancia de los diferentes medios físicos de trabajo dentro deldesarrollo motriz del niño 233. El trabajo físico integrado 24PARTE II. Propuesta práctica 29La sesión modelo 291. El modelo de sesión 292. Desarrollo de la sesión 30Ejercicios 351. Objetivos de nuestras sesiones de trabajo 352. Ejercicios de activación 413. Ejercicios para la parte principal 624. Ejercicios concluyentes de sesión (modelos de partidos) 121Conclusiones 127Referencias bibliográficas 129 -

"Inclusión en Educación F¡sica. Las claves del ‚xito para la inclusión del alumnado con capacidades diferentes" es un libro que facilitarecursos sobre cómo incluir al alumnado con dificultades en la clasede Educación F¡sica.Plantea los principios de la Educación F¡sica Adaptada y la EducaciónF¡sica inclusiva en base a los conceptos de inclusión, discriminaciónpositiva, discriminación, marginación y segregación. Continua con losactores que pueden influir en la inclusión del alumnado connecesidades educativas especiales en la clase de Educación F¡sica. Deforma destacada, reflexiona sobre la importancia de las actitudes delprofesorado en relación al alumnado con NEE.Describe diferentes tareas motrices adaptadas como un recursodid ctico para que el profesorado de Educación F¡sica tenga lasherramientas b sicas necesarias para intervenir con este tipo dealumnado con discapacidad f¡sica, sensorial o intelectual."Inclusión en Educación F¡sica" es una obra imprescindible para elprofesorado de Primaria y Secundaria y, complementariamente, paratodos los profesionales de la actividad f¡sica y el deporte ya queayuda a facilitar las adaptaciones de ejercicios en deporte adaptado y deporte inclusivo. Tambi‚n sirve de ayuda en actividades f¡sicasrelacionadas con el fitness, el baile o la danza en el que laspersonas con discapacidad se suelen iniciar y hacen pr cticacontinuada para mantenerse saludables o simplemente disfrutar de sutiempo libre.Prólogo 9Introducción 111. ¿Se incluye, discrimina, segrega o margina en la clase deeducaciónf¡sica? 131. La discriminación y las necesidades educativas especiales 141.1. Discriminación 151.2. Discriminación positiva (acción positiva) 162. La segregación 173. La marginación 184. La inclusión 195. A modo de discusión 21Referencias bibliogr ficas 222. ¿Cu les son los retos de la inclusión en la clase de educaciónf¡sica?231. Los recursos humanos en la clase de educación f¡sica 251.1. El alumno tutor en la clase de educación f¡sica 251.2. El profesor asistente 261.3. El refuerzo del especialista en la clase de educación f¡sicaadaptada 272. El curr¡culum 273. La interacción social 284. Entorno inclusivo y no inclusivo 295. Las actitudes del alumnado sin discapacidad 296. Las actitudes del profesorado hacia el alumnado con discapacidad307. Discusión y conclusiones 32Referencias bibliogr ficas 333. ¿Por qu‚ las actitudes del profesorado de educación f¡sica sonclavesen el ‚xito de la inclusión educativa? 371. Actitudes del profesorado de educación f¡sica 382. Actitudes y variables relacionadas con el alumnado con necesidadeseducativas especiales 393. Actitudes y variables relacionadas con el profesor 404. Discusión y conclusiones 43Referencias bibliogr ficas 454. ¿Cómo adaptamos los ejercicios o tareas motrices al alumnado condiscapacidad en educación f¡sica? 511. ¿Qu‚ es el perspectivismo? 522. ¿Qu‚ es el an lisis de tareas? 543. ¿Para qu‚ sirve el an lisis de las tareas motrices? 574. El criterio de perspectivas aplicado a personas con necesidadeseducativas especiales 584.1. Perspectiva f¡sica. Elementos de an lisis 594.2. Perspectiva biomec nica. Elementos de an lisis 614.3. Perspectiva biológica. Elementos de an lisis 624.4. Perspectiva perceptiva. Elementos de an lisis 654.5. Perspectiva cognitiva. Elementos de an lisis 674.6. Perspectiva de estructura. Elementos de an lisis 684.7. Perspectiva sociológica. Elementos de an lisis 705. Discusión y conclusiones 72Referencias bibliogr ficas 735. Fichas de tareas motrices adaptadas para los diferentes tipos dealumnado con discapacidad: f¡sica, sensorial e intelectual 751. La ficha. Aspectos b sicos a tener en cuenta con el grupo clasey el alumnado con NEE 751.1. Perspectiva f¡sica. Criterios de adaptación 761.2. Perspectiva biomec nica. Criterios de adaptación 801.3. Perspectiva biológica. Criterios de adaptación 841.4. Perspectiva perceptiva. Criterios de adaptación 881.5. Perspectiva cognitiva. Criterios de adaptación 921.6. Perspectiva social. Criterios de adaptación 96AnexosCuestionario para determinar el perfil del profesorado seg£n suintervención 103Indice de siglas, acrónimos y conceptos b sicos 109