Cuando David se sienta como de costumbre ante el ordenador, surge de repente un extraño botón en la pantalla. Basta un clic para que se abra una brecha en el tiempo y dé comienzo una increíble aventura. David, Matilde, Mateo y Julia conocerán matemáticos de diversas épocas y asistirán «en directo» a acontecimientos históricos relacionados con el desarrollo de las matemáticas. ¡Un relato fascinante!

Si contemplamos la sociedad desde una perspectiva basada en la cultura y en las costumbres que se transmiten de generación a generación, se evidencia que cada sociedad desarrolla y pondera, en mayor o menor grado, los valores específicos que la identifican, en nuestro caso: justicia, libertad, responsabilidad, integridad, honestidad, igualdad, tolerancia y respeto a la diversidad, entre otros... Pero el paso del tiempo, las sociedades evolucionan y se transforman y se va configurando la escala de valores que singulariza a cada sociedad. Así, la desaparición de unos valores y la incorporación de otros nuevos aportan un enriquecimiento continuado a la convivencia.
Y una sociedad democrática solo es posible cuando la ciudadanía comparte una escala de valores básicos que permite convivir en paz y avanzar hacia un mundo cada vez más justo. Una realidad que se convierte en más acuciante para los jóvenes, dado que se encuentran en un periodo de aprendizaje y experimentación.
En este contexto, partimos de la firme convicción de que es imposible educar los modos de proceder desvinculados de los conceptos y de que los argumentos sirven para poco ?como mínimo en el ámbito de la ética? si no iluminan una acción. Y lo vamos a hacer atendiendo a uno de los parámetros más elementales de la pedagogía moderna: lo más cercano al sujeto es lo que puede despertar en él un mayor interés. Así pues, primero se plantea un problema de actualidad (el problema ético), después se busca en el pasado alguna referencia que nos permita ampliar nuestro ámbito de análisis del conflicto (la memoria histórica); a continuación, se propone un valor (el valor ético) que nos suscite una reflexión para superar el conflicto; finalmente, se sugieren consejos prácticos para contribuir a facilitar el cambio de actitud necesario en nuestra salud (educación de la salud y las emociones).
Y para educar actitudes nada es más efectivo que un buen modelo, como ya practicaron los antiguos griegos. Así, la verdadera educación de valores es tarea de todos: familias, medios de comunicación, empresas, políticos, sindicatos... Mientras no se entienda así, la contribución de la escuela al campo de la educación de valores continuará siendo poco menos que modesta.
LOS AUTORES

Este manual se dirige a todo aquel docente que, aunque posee conocimientos de 
didáctica de segundas lenguas, es consciente de que le faltan conocimientos sobre lingüística y adquisición de lenguas. Los autores abordan un tema central en cualquier clase de español como segunda lengua: la expresión de la temporalidad mediante las categorías de tiempo y aspecto verbales. A lo largo de sus capítulos, que combinan justificaciones teóricas con ejemplos y reflexiones para el lector, se analizan los conceptos de tiempo, aspecto y modalidad contrastando las formas y usos de los tiempos verbales en español y cuatro lenguas más (inglés, rumano, amazigh y chino). El capítulo final se centra en los procesos de adquisición del tiempo y el aspecto en español como segunda lengua. La obra, lejos de negar la complejidad de la enseñanza y el aprendizaje del sistema verbal español, la afronta aportando diversas observaciones en torno a la enseñanza de segundas lenguas, así como reflexiones metalingüísticas encaminadas a facilitar tanto la tarea del alumno como la del profesor.

La intención de este libro es superar los obstáculos que presenta el aprendizaje de una lengua extranjera, concretamente del español, y conseguir la interiorización de conocimientos de forma significativa a través de la integración del movimiento al aprendizaje mediante el juego.
El libro recopila una serie de actividades lúdicas presentadas en forma de rejilla en la que aparecen los distintos elementos que constituyen el juego. La batería de juegos va precedida de una breve explicación de la rejilla en la que se presentan los ítems que se han valorado, las necesidades materiales y espaciales que requiere el juego, los objetivos y contenidos que desarrolla desde el punto de vista de las áreas de Educación Física y Lengua Extranjera y, por último, las inteligencias (según Gardner).
Al final de la obra se puede encontrar un documento de navegación para encontrar de modo sencillo al juego deseado en función de las necesidades de cada docente.

Nova edició actualitzada 2017! Hem revisant els Passos: tant els llibres com els quaderns i les guies dels Passos 1, Passos 2 i Passos 3. En aquesta revisió, d?una banda, tenim en compte les novetats ortogràfiques i gramaticals de l?IEC i, de l?altra, aprofitem l?avinentesa per revisar novament la feina feta, de manera que milloraran alguns àudios, algunes graelles, algunes fotografies i unes quantes activitats, però hem procurat que la paginació sigui pràcticament la mateixa, per fer més fàcil la convivència, durant un temps, de l?edició del 2011 i l?actual.

Hem revisant els Passos: tant els llibres com els quaderns i les guies dels Passos 1, Passos 2 i Passos 3. En aquesta revisió, d?una banda, tenim en compte les novetats ortogràfiques i gramaticals de l?IEC i, de l?altra, aprofitem l?avinentesa per revisar novament la feina feta, de manera que milloraran alguns àudios, algunes graelles, algunes fotografies i unes quantes activitats, però hem procurat que la paginació sigui pràcticament la mateixa, per fer més fàcil la convivència, durant un temps, de l?edició del 2011 i l?actual.

¿Existe una ideología dominante que recorre los distintos enfoques de la enseñanza-aprendizaje de lenguas? En concreto, ¿cabe pensar en una norma inconsciente que determina el papel que desempeña la literatura en el aula de lenguas extranjeras y segundas lenguas? Una de las claves que se proponen para dilucidar estas cuestiones proviene de la aplicación que el autor hace de la teoría de la «radical historicidad» y «el inconsciente ideológico», del pensador y crítico marxista de la literatura Juan Carlos Rodríguez. En efecto, en la enseñanza de lenguas queda siempre descartada la radical historicidad del discurso, de las nociones que lo configuran tanto en sus aspectos subjetivos como objetivos, tanto en la teoría como en la práctica. A este propósito, el autor propone delimitar un tercer nivel en las secuencias didácticas que se ofrecen: el nivel «radicalmente histórico», pensado para poner de relieve los presupuestos subjetivos y objetivos, así como la importancia de empezar a pensar desde una consciencia de la propia historicidad no siempre extensible a todas las épocas, pero sí a todas nuestras lenguas modernas.

En aquesta revisió, d’una banda, tenim en compte les novetats ortogràfiques i gramaticals de l’IEC i, de l’altra, aprofitem l’avinentesa per revisar novament la feina feta, de manera que milloraran alguns àudios, algunes graelles, algunes fotografies i unes quantes activitats, però hem procurat que la paginació sigui pràcticament la mateixa, per fer més fàcil la convivència, durant un temps, de l’edició del 2011 i l’actual.

En aquesta revisió, d’una banda, tenim en compte les novetats ortogràfiques i gramaticals de l’IEC i, de l’altra, aprofitem l’avinentesa per revisar novament la feina feta, de manera que milloraran alguns àudios, algunes graelles, algunes fotografies i unes quantes activitats, però hem procurat que la paginació sigui pràcticament la mateixa, per fer més fàcil la convivència, durant un temps, de l’edició del 2011 i l’actual.